幼儿教师经验论文
摘要：教师职业倦怠是客观存在的，而且是高发职业群体。除环境、制度、社会因素诱因外，个人的自我调节、自我矫正、提高自身缓解能力也是有效缓解职业倦怠的重要策略。
关键词：职业;倦怠;危害;表现
随着社会发展，群众对教育质量提出更高的要求，随着生活节奏的加快，教师的工作越来越繁忙，工作强度和压力也越来越大。使教师出现了不同程度的身心疲惫状态，对所从事的教育教学工作产生了职业倦怠。叶澜教授说：“没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”那么，如何正确认识并解决教师的职业倦怠，建设高水平的教师队伍呢？
一、教师职业倦怠的表现及危害
1、职业热情、兴趣消失，消极应付工作
教师一出现职业倦怠后，就会产生厌教心理，缺乏职业道德和敬业精神，对于教学工作得过且过，上课经常迟到早退，不认真备课，写教案，不带教案上课，不仔细钻研业务，教学方法简单、落后，教学内容单一;对待学生漠不关心，常用讽刺、挖苦、讥笑的语言对待成绩较差的学生，对学生进行心理虐待，更有甚者用打耳光、拧耳朵或者踢等方式体罚学生。这不但破坏了教师在学生心目中的形象，而且使学生产生厌学心理，变得内向、孤僻、敏感、自卑，对学生的心灵造成终生不可磨灭的伤害。
2、职业兴趣轉移
由于对于教学工作的倦怠，教师往往会将兴趣转移到自己所爱好的事情上去，比如搞第二职业，做生意，交朋友，玩牌，打麻将，吃吃喝喝等，从中获得满足感，丧失职业自豪感。
3、对于教师身心造成影响
由于长期处于一种压力与不和谐的工作环境中，教师会经常觉得空虚、郁闷、挫折、愤怒、烦躁不安，失眠、紧张、食欲不振、全身疼痛，疲惫不堪等症状，并且觉得工作没有意义，枯燥无味，前途渺茫，没有希望，情绪波动很大，产生压抑感，严重者会产生自卑、绝望心理，导致抑郁症的发生。
二、如何克服教师职业倦怠
1、科学管理、建立民主
学校管理制度化、民主化，学校充分发挥学校教代会的作用，并落实到管理程序上。每学年，学校都要召开一至两次教代会，听取校长的和工作设想，审议有关全校性的重大问题等，对校长的及需要审议的事项，教职工代表充分讨论，不同的意见和看法，迅速反馈到学校，学校对原来的报告和议案初稿进行认真修改，再交大会讨论，最后进行无记名投票表决，一旦通过，便成了学校的行动方针、教职员工必循的制度，最终使管理体制日趋民主、科学，学校实现由“人治”到“法治”的转变。其次，是实行“一条龙管理”，即“校长——主管副校长——处室主任——具体办事人员”，一级追一级，责任到人，负责到底。教学工作、德育工作、后勤工作、教科研工作等都有学校的主管领导和职能处室，学校总是将每一项具体工作落实到人，将纷繁复杂的工作变成了有条不紊的程序，使得学校的各项工作顺利开展。
2、轮岗进修，竞争上岗
克服教师的职业倦怠，迫切需要一大批充满活力、充满激情、充满创新精神的教师。当前，教师队伍过于稳定，长期在一个单位，不仅年龄老化、结构老化、知识老化，一些老师还形成了思维惯性、工作惰性，长期面对一个岗位，早已没有了创新的动力。进行轮岗进修，竞争上岗，改变暮气有余、朝气不足，稳重有余、冲劲不足的教育现状。例如：现在，一些学校教师编制超编，可以按照实际工作岗位需求，设置岗位，竞争上岗，杜绝“两个和尚抬水喝”的现象，其余教师集中轮岗进修或“跟班学习”，严格按照上下班时间的要求进行考勤，进修结束后，进行考核，竞争上岗。教师轮岗进修和竞争上岗的机制，可以打破旧的平衡，形成一股“冲击波”，形成“鲶鱼效应”，把教师队伍充分激活起来，使整个教育产生新的竞争，形成新的风气。如：我们常说的，“人挪活，树挪死”，“流水不腐，户枢不蠹”。我相信，把教师轮岗进修和竞争上岗这着棋下好，必定能够推动教育整体发展，全盘皆活。
3、以人为本，科学发展
人是一切工作中最关键的因素。必须以人为本，促进学校的科学、良性、可持续性发展。教师也是人，也有七情六欲，也需要赡养父母，供养子女，也向往体面地生活，也需要有一定的经济支撑。因此，应尽可能提高教师的工作待遇。教育主管部门应积极争取当地政府切实贯彻“教师法”，真正做到教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员平均工资水平的标准，甚至把教师纳为“教育公务员”。学校建立奖教机制。奖励优秀、树立典型、创先争优、促进发展，激励教师更好地教书育人、管理育人、服务育人，提升学校办学水平和教育综合实力，全力推进教育事业的发展。充分发挥绩效工资效能，加强教师队伍建设，促进学校事业良性发展。贯彻按劳分配、效率优先，兼顾公平的分配原则，对教师工作量、岗位职责和工作业绩进行考核，拉开绩效工资的分配距离，向一线教师及成绩突出的教师倾斜，充分体现“多劳多得”“干多干少不一样”。
4、树立正确的工作观，体验幸福生活
满足教师的高层次需要，激发工作热情。只有端正工作态度，积极乐观地工作，才能带给工作者快乐和自豪的成就感。而一切懒散的劳动，只能使工作更加庸俗，而且工作效率低下。因此，必须引导教师参与教育研究，体验工作的意义和价值。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你要想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”。教师会在教育研究中不断发现新问题，迎接新挑战，在努力解决新问题的过程中，体会到工作的意义和价值。同时，通过教育教学研究教师会不断地获得一些新观点、新方法，而这些会让教师体验工作的意义和价值，进而激发工作热情，提高工作效率。帮助老师进一步认识到“工作本身就是一种幸福，就是一种生活”。如果把工作仅仅看成是一个谋生的饭碗、一种养家糊口的手段时，就容易出现教师的职业倦怠。
参考文献：
[1]黄志超.机制创新克服职业倦怠[j].读天下，2019，（4）.
[2]郭丽娜.关于教师职业倦怠问题的思考[j].魅力中国，2018（24）.
[3]袁越.论提高师德修养克服教师职业倦怠[j].佳木斯教育学院学报，2011（06）.
幼儿教师经验论文
摘要：文章从教师角度出发，从宏观性教育目标认知、不良现状的剖析、建构合理的教育观念三个方面进行了阐述，并分析了“教育常识”的相关理论，以供参考。
关键词：教育常识;教师思维;教师
中图分类号：g642文献标识码：a收稿日期：2020-04-16文章编号：1674-120x（2020）20-0018-02
“教育常识”是一种关于教育的最基本且简单的事实性知识与道理。钱理群言，“教育难，难在回到常识”，之所以追寻教育常识，“是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联”。“教育立场即学生立场”这句简单的话就说出了一条亘古不变的教育真理，而要做到这一点，我们需要重拾以下的教育常识。
一、宏观性教育目标认知
学生之所以走进学校，最重要、最根本的一条是为了更好地成长，而在当下的社会环境下，成长的意义已弱化为升学这唯一的价值。
（1）发现，胜于培养。学生有丰富的个性、丰富的成长诉求，教师该用什么样的教育为之服务呢？最常见的教育形式是培养。在学生的成长过程中，学校教育的首要任务，不是急于将学生培养成何种类型的人才，而是要借助学校教育这一平台，帮助学生精确定位自己的未来人生。在现实的成长环境中，相当数量的学校以“培养”为理由，试图将所有的学生驱赶到应试的唯一道路上。
（2）尊重，胜于强迫。关于学生的成长目标，教育要尊重学生以及家长的选择，在尊重的基础上也不能放弃引导和帮助，应提供有说服力的信息，以完全平等的态度与学生和家长推心置腹地交流。在当下的教育中，强迫或者变相强迫学生接受学校安排的成长路径的现象并不少见，如学校在选修学科的开设上，不是主动征求学生的选修意见，而是依照考试的需要设置学习内容。
（3）熏陶，胜于规范。绝大多数学校为了创设一种良好的成长环境，往往偏好于制订名目繁多的行为规范。但在实施的过程中，规范会慢慢地丧失刚性的特质。如此，培养不出学生自觉主动的成长形式。成长需要的不是约束，而是熏陶与点燃，活动永远是最理想又最实际的方法。活动之外，教师的丰厚学识和人格魅力也是重要的熏陶与点燃因素。在绝大多数情况下，有个性的教师就如一面旗帜扎根在学生的灵魂中。
（4）快乐，胜于辛劳。学习当然需要付出一定量的劳作，但学习中的劳作完全可以建立在思考与发现的快乐之上。成长也是如此，真正有益的成长必然建立在快乐的前提之下，因为快乐才舍得投入时间和精力。如果学生仍然追求学习中的快乐，则学校和教师哪里还能寄希望于无边题海，唯一能做的就是精心备课，积极创设高效课堂，让学生在欢乐中收获知识、养成能力。
二、一些不良现状的剖析
（一）每一个学生都会犯错
学生的成长过程中包含了“出现错误—发现错误—纠正错误—出现新的错误—发现新的错误—纠正新的错误”的无限循环。很多错误属于成长的必然伴侣，而面对这些必然伴侣，教师如何对待学生成长中的各种错误？
（1）正视错误，才能正视个性。人非圣贤，孰能无过？面对学生的错误，最理性的态度和方法应该是允许他带着缺点前行。最友善的态度与方法则是设身处地，推己及人。
（2）明知故犯，也不一定真错。在学校教育中，尽管学生身上会出现各种违反校纪班规的所谓错误，但管理者应该思考这样的错误到底错的是学生还是管理本身。
（3）错误是难得的教育资源。从教育者这一主体看，由一个学生的错误，可以发现一种共性化的思维认知，帮助一个学生纠正了错误，也就帮助绝大多数学生修正了思维认知的偏差。从学生这一主体看，这一次的错误能够丰富他的人生经验，让他有机会更好地反省自身的行为，避免下次再犯同样的错误。教师处理学生错误时的态度和方法，取决于教师的教育情怀、教育素养和教育技能。
（4）能解决的问题，不是真问题。在绝大多数情况下，学生身上存在的问题都是假问题。这些问题，或许会随着年龄的增长、阅历的丰富而自动消失，或者会借助外力的帮扶而逐步修正方向，最终步入正途。
（二）没有惩戒，不是完整的教育
教育是一页书，正面写着赏识，反面写着惩戒。
（1）惩之有据，重在规范。实施教育惩戒，要在确实掌握了错误证据时，认真地采用合理的教育惩戒手段，从灵魂深处唤醒违纪者的荣誉感和进取心。本质上而言，教育中的一切惩戒，只是为了规范行为，为了让学生能够在合理的的引领下去伪存真，去粗取精，成为日渐纯粹的人。
（2）惩之有法，重在唤醒。学校教育的一切惩戒手段，始终以促进学生的健康成长为根本目的。在学校教育中，我们可以实施参与式惩戒、自然式惩戒、体验式惩戒、激励式惩戒。
（3）惩之有度，重戒轻惩。实施教育惩戒时，最难把握的是惩戒之度。我们破解这个难题，可以从这四个方面入手：底线处一视同仁，高位处因人而异，致力行为纠偏，着眼于心灵触动。
三、建构合理的教育观念
（一）只有个性与只有共性同样可怕
个性与共性既是一对长期冲突的对手，又是一对彼此支撑的朋友。如何在非智力因素的教育上合理兼顾个性养成和共性培养的不同价值诉求，便成为学校教育中必须认真思考的一个教育难题。
（1）没有共性，就没有个性。在生命成长的过程中，个性的养成始终伴随着共性的思想、道德、情感的形成与积淀。这样的形成与积淀，一部分来自生命体的主动追求，另一部分来自外界社会的强行注入。在学校教育中要全方位地培养学生的个性，就必须致力打造共性化的良好的校园文化。
（2）只追求共性，便没有个性。健康而健全的学校教育，必然应该在注重共性化教育的前提下，依照学生的个性特长，极力助其发展个性。这样的需求既是对学生这一成长个体的终生发展需要的尊重，也是對教育本身的尊重。 （3）与众不同不等同于个性。但凡能够称之为个性的心理特征，其外显的言行举止必然受制于内隐性的价值诉求，且在一定时间内具有相对稳定性的特质。没有了这内与外的综合，便不属于真正的个性。这综合只是临时性的，不属于真正的个性。
（4）好环境是培养个性的沃土。学校教育中什么样的环境才能称之为好环境，什么样的环境才是不好的环境呢？不会有绝对统一的标准。但好环境必然具备这样一些共性化的元素：内容上丰富的选择性;形式上丰富的兼容性;目标上丰富的非确指性。
（二）好学生应有敬畏之心
一个合格的教育工作者当然应该致力学生敬畏之心的养成。教育不但要让学生懂得敬畏尊长、敬畏纪律、敬畏法律，而且要让学生懂得敬畏知识、敬畏自然、敬畏生命、敬畏一切的真善美。
（1）在“他律”中规范敬畏之心。教师需要借助“他律”帮助并督促学生养成敬畏之心。比如，教师可以在学生犯错时，不折不扣地执行合理的校纪班规，不搞将功补过，不搞网开一面，也不搞下不为例，才能培养学生对制度的敬畏。
（2）在活动中培植敬畏之心。比如，观赏令人感动的影片时，个别学生不懂得感动，变得麻木。此时，教师可以提出直接的批评，抓住这个契机，要让学生知道面对他人的苦难而无动于衷，是人性的耻辱;还要让学生知道即使我们无法帮助所有的弱者，但是必须对他们在逆境中的抗争心存敬畏。只有这样，我们才能有资格批评社会的冷漠，才有资格以人的形象行走于社会。
（3）以正确舆论确定前进的方向。我们经常看到“只要学不死就往死里学;提高一分干掉千人;生前何必久睡，死后自会长眠;熬一个春夏秋冬，享一生荣华富贵”等高考宣传标语，这里的标语与真正的教育无关。因为这类话语的唯一价值只在于洗脑，在于用最夸张的辞格无限地放大高考的价值，借此清除学生大脑中一切与高考无直接关联的思想和行为，从而使所有的学生都成为整齐划一的考试机器。如果我们始终用下面的话语来引导学生又会如何呢？“国家兴亡，匹夫有责”“风声雨声读书声，声声入耳;家事国事天下事，事事关心”“为天地立心，为生民立命，为往事继绝学，为万世开太平”，只有这样的话语才能够支撑起高尚的、懂得敬畏的灵魂，才饱含着生命的真正价值。
（三）培养精英更要培养公民
萨科齐说过：“教育的终极目标是让孩子通过教育而发展为成人、公民，发展为人格健全、精神自由、心地善良、充满爱心、热爱学习、能够谋到职业并以其劳动为生的人。”
（1）精英，首先应该是公民。当下，为数众多的学校缺乏真正的公民教育课程。现有的中小学思想品德课程多已弱化成具体的题和分数，极少转化为真正的素养，而其他课程中的公民教育资源也被无所不在的应试压力完全消解。我们的学生以及教師终日身心疲惫，积极心理资源枯竭，普遍缺乏基本公民素养。
（2）人民满意，不等于家长满意。我们要厘清这两者的差异，再看培养精英与培养公民这两个教育目标，也就能够发现社会和人民寄希望于教育的更多的是培养各行各业的高素质人才。如果各行各业的人都能够借助学校教育而获得萨科齐所期望的品质品德，则这样的教育就是最好的教育。因为这样的教育培养出的人才虽不一定能够成为各行各业的领头羊，却一定能够成为称职的公民。
（3）多一点面向未来的情怀。如果学校教育多一点面向未来的情怀，多一点为未来社会培养合格公民的教育意识，则日常教育中的多种理念和行为都将出现根本性的变化。这样的变化体现在教育目标上，便是面向所有学生的身心健康成长;体现在教育手段上就是开齐各门课程，以实实在在的公民课程资源培养适应时代发展需要的有世界眼光、有民族情怀、有普世价值行为的现代公民;体现在教育行为上，则是注重实践、因材施教、综合评价、远离功利。
参考文献：
[1]唐开福.做有常识的教育者——品李政涛新著《教育常识》[j].中小学管理，2013（2）：50.
[2]孙丽丽.追寻“教育常识”——为教师所著的《教育常识》[j].教育发展研究，2013，33（2）：82-84.
作者简介：梁嘉婷（1996—），女，陕西宝鸡人，硕士研究生，研究方向：学科教学（化学）;
许琼（1973—），女，陕西汉中人，陕西理工大学副院长，副教授，硕士研究生，研究方向：学科教学。
幼儿教师经验论文
教师专业发展是现代教育教学改革和促进教学质量提升的关键环节，教师应当从教育教学实际出发深入研究教师专业化发展的有效途径，借鉴当代多元化国内外先进的教师专业发展理论和最新研究成果，实现教师专业发展的现代化。教师专业发展理论的研究不仅解决教师自身发展问题，更重要的是通过教育理论生成过程中的思维方式，提升教师专业发展理论的自觉和提升教师理论素养。通过教师反省模式进行教师专业发展，通过应用、提炼、反思和行动等维度发展教师的各种能力。聚焦教师的教学意识、愿望和信念等思想品质，形成较为系统的教师专业发展和教学思想研究，以期为我国教育教学理论研究与发展打下基础。为此，由朱旭东撰写的《教师专业发展理论研究》一书，对教师教育发展与教师信念理论研究具有一定的参考作用。作者通过系统完整的国外教师专业发展理论介绍，在探讨国内现实问题背景下介绍了我国教师专业发展理论研究相关情况，以及一些学者在相关问题上对国外研究的呼应，为研究者提供了一个清晰的教师专业发展理论研究学术图谱。作者按照横向与纵向两个结构向度，从教师专业发展理论的历史发展、理论基础、理论构成等三个维度出发详细地论述了教师专业发展理论问题。教师专业发展是指教师在专业生活过程中，不断丰富和完善其内在专业结构的过程。很多学者从知、情、意、行四方面研究教师内在专业结构问题，也是从教师的专业知识、专业信念和教学能力等方面进行深入研究教师专业全面发展的问题。教师只有具备坚定的专业意志和信念、深厚的人文情怀和情感、扎实的专业知识与专业能力，才能真正成为一名合格的教师。
在书中，作者首先研究了教师信念理论。具体阐述了教师信念理论的历史发展问题，如“信念”研究的起源与发展、国内外教师信念理论研究的发展;还阐述了教师信念理论基础与构成，研究了教师信念理论中的信念态度、期望和知识等基本概念，生态文化情境中的教师信念，与环境互动的教师个人信念及其教师信念的研究方法等问题。其次，研究了教师感情理论问题。具体阐述了国内外教师感情理论研究的历史发展、教师感情理论基础和构成。感情不仅可以作为教师个人的内心体验和社会文化的产物，还可以作为互动和表演的载体。
作者还阐释了教师个体的感情与身份、信念之间的关系，以及教师感情与教师认知、教学效果和学生感情等之间的关系。还阐述了教育变革、学校管理和人际关系中的教师感情，以及教师的感情规则、感情政治、感情劳动和教师感情的研究方法等问题。第三，关于教师知识理论的研究。重點阐述了教师知识理论的历史发展、教师隐性知识理论基础与知识转化原理。教师知识理论的构成主要包括教师知识的构成、教师知识的生成、教师知识的影响因素、教师知识的转化等理论，以及教师个体实践知识研究。第四，关于教师能力理论研究。重点阐述了国内外教师能力理论的历史发展和发展脉络、能力种类、教师能力理论及构成等问题。还研究了教师教学专长理论，主要阐述了教师教学专长理论的历史发展、教师教学专长发展理论基础与专长训练论、教师教学专长理论构成理论。最后，论述了教师学习理论、反思理论、合作理论、领导理论、生涯发展理论、倦怠理论、赋权增能理论和性别理论等问题。
笔者认为提升我国教育质量重在全面发展教师专业能力、教学能力和综合修养，积极探究我国教师专业发展路径和拓宽教师专业发展视域，有助于促进教师专业的全面发展和教师教学水平的提升。首先，运用理论思维助推学术型教师专业发展。理论思维可以助推学者型教师习得合理的知识结构、修炼过硬的教学技能、形成自觉的科研意识和确立鲜明的教学主张。因此，在教学学术视域下，我们要重新确立教学学术思想，通过公平合理的评价与激励机制，激发教师积极主动、自觉地参与教育教学研究;作为学校也要助力落实教师培训的实效。其次，积极开展教师思想和教师信念研究，深化与扩展教师理论研究领域，研究教师的思维与实践关系，能够灵活地运用个体理论有效处理课堂教学问题;研究教师信念与教学成功之间的关系，充分体现教师信念在教师培训中的实践价值;要把研究拓展到初等教育和中等教育阶段;在教师信念研究方法采用笔谈、刺激反应、控制环境和情境、自述或面谈交流等方式。第三，在教师专业发展上从经验主导走向理论自觉。对教育理论知识采用以综合应用为主的考评与教学方式，引导教师开展教育行动研究，提升教师的理论素养创设支持性环境。第四，建立完善的培训机制以发挥教师发展中心的职责，提供有力的信息化环境支持，制定激励政策和实施动态评价，教师要加快观念转变以提高自我发展意识，做好和提高信息化素养，树立终身学习的观念。最后，加强共生理论视域下的教师专业发展共同体研究。激活教师专业发展共同体的共生意识，完善教师专业发展共同体的共生模式，优化教师专业发展共同体的共生环境。
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