耕读校本课程的构建与实施
校本课程是学校自主开发的一门课程，由学生自主参加，以学生活动为主，它与必修课程一起构成学校课程体系。但它与必修课程在内容、要求的深广程度和活动形式的灵活程度等方面又不尽相同。校本课程更突出学生的自主性、自愿性和灵活性。按照中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》的要求，学校开发校本课程将对培养学生的兴趣特长、创新思维习惯和实践能力，培养学生分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动的能力，全面提高学生的素质，发现和培养人才具有重要意义。
一、培养目标
1.培养学生的兴趣、爱好，发展个性特长。
2.拓展学生的知识领域，培养创新精神和实践能力。
3.提高学生的思想品德修养和审美能力，陶冶情操、增进身心健康。
4.培养学生的科学态度和精神，学习和掌握科学的基本知识、基本技能和方法。
5.培养学生的团结协作和社会活动能力，使学生热爱学校生活，适应社会。
二、校本课程开发和实施
1.建立领导机构。成立由校长、教师、课程专家、家长共同组成的学校课程开发和实施领导小组，由校长任组长，具体负责校本课程的开发和实施。领导机构的职能是：
(1)为校本课程开发和实施提供组织保障和领导保障，组织教师积极参与学校课程开发;
(2)负责对校本课程的审议;
(3)负责确定学校课程开发内容，审议教师的课程纲要或活页材料;
(4)负责协调学校课程开发工作，使校本课程开发具有合理性、创新性。
2、培训师资
(1)对教师进行课程理论的培训。让教师初步掌握课程的一些基本原理，明确课程目标、课程内容、课程实施、课程常识、课程探究等基本原理，为课程开发提供理论依据。
(2)对教师进行专业知识培训，不断拓宽知识。
3、课程的开发和实施程序
(1)前期论证
既对所开发的校本课程进行前期论证。论证主要从两个方面：一是将开发的目的、意义、项目报市课程开发项目领导小组，经领导小组讨论认定;二是将开发的课程拿到学生中去征求意见，看所开课程学生是否喜欢，是否需要。
(2)确定题目，搜集资料
校本课程的开发首先需要明确主题、范围与领域。主题的确立首先考虑以下因素：一是学生的内在需要。检验任何一类课程是否成功的标志很多，但学生的需要必须放在首要位置。为了使开发的课程能够符合学生的兴趣和爱好，需在学生中展开广泛的调查，通过发放问卷、开座谈会等形式，让学生自己确定感兴趣的领域和知识。因此，课程的确立我们以学生的兴趣、需求为基准。二是校本课程的开发必须有相应的资料、信息做支撑。课题确立后，要对社会和学校的课程资源进行评估，使开设的课程植根于社区和学校现有的课题资源中，这是校本课程开发可能性的保障。开发的课题主题确立后，要求课题组成员多渠道搜集资料，既要利用图书室、资料室收集文本资料，也要充分利用网络，从网上获取相关信息。在资料的收集和应用时。
要注意以下几个问题：一是资料的科学性要经得起推敲;二是信息具有前沿性，要把与课程有关的最新信息、最新研究成果通过课程介绍给形式。
(3)撰写《课程纲要》
申请开设校本课程的教师首先必须写一份简要的《课程纲要》，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。《课程纲要》一般应包括下述内容：
①课程目标陈述(要全面、恰当、明确的阐述课程设计的目标与学习水平);
②课程内容或活动安排(要求突出重点，按从易到难的顺序排序，设计选择什么样的内容，或安排什么样的活动等);
③课程实施(包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级和规模等);
④课程评价(以开放性、发展性为原则，若需记成绩，则要设计评定方式、记分方式，说明成绩来源等);
(4)教师开通，学生选题
校本课程开发者开设的课程能否正式走向课堂，首先要进行开题，让广大学生来选。对校本课程的开题每学期将进行一次。凡是开设校本课程的教师每人给15分钟左右的时间向全体学生介绍所要开设的课程的主要内容、目的、授课方式等，让学生根据教师的介绍自主选择。要开设的校本课程都许经过学生的经验，并要求选修人数超过班级学生的半数以上。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开发的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
(5)实施。经校本课程开发和实施领导小组审定的校本课程，由课程开发和实施领导小组与教导处组织实施，并以轮次的形式反复安排，在每一轮次中实施：选择、实施、评价、调整等，不断完善课程内容。
4、校本课程的管理
校本课程的常规管理由教导处负责，主要负责排课、教师教案的检查。对学生上课的管理，由班主任负责统计班级选修人数，名单报送学校，由教导处负责检查学生的上课的情况。要求教导处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保本课程的正常运作。对教师备课的管理和教研、科研管理又学校负责。学校以教育科研为载体，通过承担科研课题，开发校本课程。教师校本教材的编写和备课以教研组为单位，在教导处的指导下进行，教研组长对教导处负责。
三、教学原则
校本课程与其他课程一样，都是由学生全员参加的学校教育活动，在遵循一般教学原则的同时，还要考虑到其自身的特点和规律。在教学上还应注意以下原则：
1.自主性原则：尊重学生的主体地位，以学生自主活动为主，教师讲授、指导少而精，尽量让学生多练、多动，多给学生以尽可能多的时间与想象、创造空间。
2.自愿性原则：学生在“自选”科目时，教师应尊重学生的意愿，报名后按各自选择编组活动，充分发挥学生的个性特长。
3.灵活性原则：教学内容、方法应以学生的实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发、因材施教，灵活作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
4.开放性原则：体现在目标的多元化、内容的宽泛性、即时性，时间空间的广域性、可变性，评价的主体性、差异。
四、教学形式
作为一门以学生实践为主的课程，它的教育方式势必要打破固有的教学模式，教师要尽可能给学生更大的自主活动余地以及更多的相互交流的机会。在教学上应采用以下形式：
1.队组式：如合唱、球类选项等;
2.个体式：如书法、计算机、学生阅读等。
耕读校本课程的构建与实施
校本课程最早萌发于19世纪德国的柏林大学，到了19世纪20年代校本课程经验传人美国，得到了较快的发展。到了19世纪末，校本课程制度由大学移植到中学，揭开了中等学校校本课程开设的序幕。20世纪以来，我国曾多次提出开设校本课程的问题，但由于诸多历史的、现实的原因，均未能真正实施。可以说，校本课程在我国基础教育领域行一时，废一时，至今还未全面确立与展开。2006年秋季，我省全面进入高中新课程改革，将校本课程列入《课程方案》，切实加以实施，揭开了高中校本课程新的一页。为了保证高中校本课程的实施。我省出台了《浙江省教育厅关于普通高中地方课程和校本课程开发与实施意见(试行)》，但此“意见”只是在一般层面上对校本课程进行了规定，落实到学校如何操作和实施，还需要各校各显其能，充分发挥各校的主动性和创造性，各校要结合自己的校情、生情和师资情况对校本课程进行研究。
一、校本课程的构建
1、校本课程的特点
(1)导向性与协调性
校本课程是学校自主开发的，但校本课程必须在国家课程计划框架内，要与国家课程协调一致，防止与国家课程必修、选修模块简单重复，防止校本课程成为国家规定的学科课程的随意加深与拓展。
(2)时代性和先进性
校本课程的教育内容应及时反映当前的科学技术发展趋势和时代文化趋向，为学生进一步的学习和今后的生活与工作奠定良好基础。
(3)地域性和个性化
校本课程开发要以具体地区、具体学校和具体学生的独特性与差异性为出发点和归宿，充分利用当地或学校教育资源，反映地方或学校的文化，充分体现地方或学校的特色，满足学生发展的需要。
(4)选择性和灵活性
校本课程的教学内容要有可选择性，学生可以根据自己的兴趣爱好选择相应的学习内容。发展学生个性，提高实践能力，培养创新精神。
(5)简约性和通俗性
校本课程在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容，合理编排。内容呈现形式应该活泼多样、通俗易学。
2、校本课程内容
(1)课程内容选择的原则
课程内容是课程实施的基础，内容选择的好坏关系到本课程目标的达成。为了更好地根据校本课程特点开展活动，校本课程内容的选择须遵循以下几个原则：
①校本课程与学科课程内容互补原则。学科课程的载体――教材，虽然是根据各学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代环境科学、生物学知识，尤其是应用科技领域里的知识日新月异。利用校本课程开放灵活的特点，可帮助学生及时地了解这些学科新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得以补充，学科知识与活动课程互相补充、互相渗透，有助于完整知识结构的形成。
②全面发展与个性培养相统一原则。校本课程内容构建要面向绝大多数学生，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥活动课自主性特点，给学生自行发挥的机会。以适应学生的个性差异，促进学生的个性发展，使特长生脱颖而出。
③规定性与创造性相结合的原则。校本课程应引导学生从书本走向生活，从理论走向实践。内容不能仅仅是学科内容的再现，也不能完全脱离学科课程，要在自主性、独立性、创造性上做文章。要多层次、多渠道、多形式设计和组织活动。当然，限于学生各方面条件，教师又必须对活动有必要的指导和规划，对活动时间、活动内容、活动形式给出一定的限制。
④实效性和因地制宜原则。校本课程应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，校本课程还要考虑到学生的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。
⑤趣味性和多样性原则。校本课程应充分利用校本课程的特点。开展一些趣味性活动，增加学生学习的兴趣，使学生由“要我学”转变为“我要学”。同时，校本课程也不可拘泥于一种形式，要经常给学生以新鲜感。
⑥自主性和主导性原则。校本课程的主体是学生，活动气氛活跃，学生乐于发表观点和见解。教师应侧重于促进学生能力的发挥，精心策划，创造条件。活动过程中和组织指导活动后，教师要适时给予恰当的评价、鼓励，使学生保持持久的兴趣和旺盛的热情。
(2)课程内容
当然，校本课程的内容选择具有学校特异性，不同的学校由于各方面条件的限制，校本课程的内容应是不同的。从2007年9月我校结合实际开设了“生物与环境”校本课程，每周开设一课时(40分钟)，由全校学生自主选择参加修习，修习时间为一年，计2个学分。本课程将动态的有价值的环境研究、生物研究新成果引入课堂。为学生带来视野的开阔和知识、能力等方面的进步，提高学生环境素养和综合素质，培养社会责任感，培养创新精神，发展他们的个性和特长。经过实践探索出了适合我校特点的同时兼顾高中学生心理、生理、年龄特征、知识水平的，融合环境知识教育、环境实践技能教育、环境态度观念教育三个方面的《生物与环境》校本课程课题内容，具体内容如下(见表1)。
二、校本课程的价值
校本课程的开发对教师的专业发展、学生的个性发展具有重要意义，最终对于学校的特色形成具有极大的催生作用。我校在实施《生物与环境》校本课程中，采用了以专题讲座为主、辅之以其他各种教学形式和多媒体系统进行教学，增加知识量;结合讲座开展一些科学实验、结合参观当地的工厂企业进行社会调查;组织学生查阅相关书籍资料撰写科技小论文等。在实践的两年时间内，《生物与环境》校本课程在教师发展中发挥了应有的作用，课程教师课程开发能力大大提高。我校教师撰写的科技活动方案《“知菊、爱菊、赏菊”科技活动的方案设计》获第22届嘉兴市青少年科技创新大赛一等奖，正在参加浙江省第23届青少年科技创新大赛;教学能力也获得了有效的发展：某青年教师在市青年教师基本功比赛中获第一名。《生物与环境》校本课程在学生能力的培养、开发潜能、发展健全的个性等方面起到了积极的作用，将知识的掌握、学习能力和思维能力的培养以及情感的发展有效地统一起来。
1、有效地掌握知识
掌握知识是教学永远追求的目标之一，《生物与环境》校本课程也不例外。学生合理的知识结构的建立，除了要掌握基础知识外，更重要的是如何去动态地把握、掌握对其今后发展起到至关重要的知识。为了适应未来发展的需要，学生应构建一种具有开放性、整合性、变革性的知识体系，即学习者要带着各自的价值、目的、信念及其独特的方式与自然和社会对话。教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同探究知识，学生也不再作为知识的简单接受者接受教师预先安排好的知识体系。而是要带着各自的兴趣、需要和观念直接共事知识。学生通过《生物与环境》校本课程所获得的知识有别于必修课程中的知识。从知识分类的 角度上来看，必修课程中大多是事实性知识，是教师给予的，而《生物与环境》校本课程中的知识是学生通过自己的试验、实验、调查、查找、反思等一系列活动而获得的，是学生运用自己的学习方式、掌握学习的基本方法的结果，其中大多是方法性的知识。因此，学生通过自我探索的方式所获得的知识相对来说是比较牢固的，它能较好地迁移到其他教学情境中。例如，一位学生在“探索杭白菊”的学习中，依照科学论文的结构(概况、形态与种类、习性、栽培与管理、病虫与防治)撰写了一篇小论文《杭白菊茎叶饲料对獭兔的饲喂实验研究》，其中所涉及到的知识全部是该学生通过查找课外书籍而获得的，是综合运用知识的结果，学生经过长期的训练，就能够逐渐学会获得知识的方法，掌握一般的写作技巧，该成果获第22届嘉兴市青少年科技创新大赛一等奖，同时获浙江省第23届青少年科技创新大赛一等奖。
2、培养以创新为核心的能力
能力并不是自然而然地形成的，也不是教师所能教会的，而是学生在运用知识、探索知识的过程中发展起来的。美国教育家布卢姆认为，要想培养学生的能力，必须着眼于较高层次的教育目标。他对教育目标进行了系统的分类，将认知领域内的教育目标从低到高分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。着眼于知识与理解层次的目标是低层次的目标，只有高层次的目标才能有效地培养学生的能力。在必修课教与学中，其着眼点在知识、理解层次上，教师的任务是将那些唯一的、确定好了的知识传授给学生。而在《生物与环境》校本课程的教与学中，学生围绕某个感兴趣的主题展开学习活动，需要学生去应用、分析、综合、评价知识，每个主题所包含的知识并不是唯一的、确定的。而是一种动态性的知识，所以学生尽可以发挥自己的聪明才智，从多种角度进行发散性、批判性的思考，从而增强学生自身的创造性。因此，《生物与环境》校本课程有利于发展学生的能力。《生物与环境》校本课程一般要经过发现问题一提出问题―分析问题一提出假设―评价、验证、得出结论等几个阶段，这几个阶段中的每个环节都有助于发展学生的能力。在发现问题、提出问题阶段，学生在浩如烟海的知识中发现自己感兴趣的主题，提出问题，并学会用自己的学习方式进行探索研究，这本身就是能力的表现。《生物与环境》校本课程的学习更多地涉及了直觉性思维。科学研究表明，直觉性思维能力与创造性思维能力是密不可分的，因此，《生物与环境》校本课程的开设有助于养成直觉性的思维习惯，为最终走向创造打下了较为坚实的基础。学生在收集资料的过程中，需要对资料进行分类、归纳、整理，这样学生就会逐步学会把握自己的学习方向，提出自己的想法，摆脱“人云亦云”的习惯性思维的影响，从不同的角度去思考问题，从而学会批判性的思维能力。解决问题是一个复杂的思维过程，它要求学生进行多角度、多方位的思考，进行发散与集中的思考，才能寻求问题的解决。在解决问题的过程中，可以培养学生以发散性为主要特征的创造性思维能力。学生在《杭白菊茎叶饲料对獭兔的饲喂实验研究》中创造性地提出了关于杭自菊饲料的制作流程，申请了杭白菊饲料的发明专利。得到了国家专利局的受理。
3、积极的个性心理特征
《生物与环境》校本课程是一个相对独立的学习活动，它不只是让学生去记住一个现成的结论，而是让学生领略发现与创造的过程，它可以培养学生对问题的兴趣，激发探索问题的求知欲。克服困难的勇气，积极的进取精神等。学生通过自身的努力独立解决问题，能从解决问题本身体会到学习与创造的乐趣，使学习动机由“要我学”向“我要学”转化，内部动机成为进一步探索与创造的动力。
学生通过《生物与环境》校本课程的学习和训练，逐渐养成了科学的求知欲、坚强的自信心、积极的科学态度、合作精神等积极的个性心理特征。例如，在“重金属与对生物的影响”的专题学习中。全体学生都确立了自己的研究视角，有的从对植物的影响的角度，有的从对土壤动物影响的角度，从实验室内模拟污染情况、重金属污染区等不同角度来认识重金属对生物的影响，并撰写出了具有相当价值的“实(试)验报告”。某同学的《有毒重金属镉胁迫对水稻发芽、幼苗生长及生理特性的影响》的课题获得了浙江省第20届科技创新大赛一等奖、另几个同学的《冶炼厂重金属污染物对周边农田土壤动物生态效应影响的研究》获得第22届上海市英特尔科技创新大赛精英奖。在杭白菊种植中，我们一位学生通过种植花卉的方法来了解植物的生长过程。她将种植花卉种子、种子发芽、生长与开花的日期一一记录下来，并附上花卉生长周期的照片来证明自己的研究过程。这与科学家的科学研究就其性质来说并没有本质的差别。翔实的数据和科学的方法使得学生的研究成果《关于杀虫剂危害》在嘉兴市第五届高中研究性学习评比活动中被评为一等奖，在第一届浙江省研究性学习评比中被评为三等奖。
耕读校本课程的构建与实施
摘 要：校本课程是结合学校实际情况，延伸到必修课之外的特色课程。近年来，随着课程资源的整合，特别是新一轮的使用统一教材，为了更好地促进素质教育的发展，开展实用和有效的校本课程辅助教学，是一种有效的方式实现教育需求和新时期学生的学习需求。本文从校本课程的开发入手，优化课程目标和内容，提出了农村小学校本课程的有效开发方法，希望能为农村小学校本课程的开发提供参考。
校本课程由学校课程的衍生，是一种辅助课程内容，是建立在学校基本情况和学生整体水平设置的教学内容。体现了学校课程之外量身打造的提升学生全面发展的课程体系，校本课程的实施激发了学生的兴趣，促进了学生的整体水平提高。校本课程是基础课程的补充，其定位和出发点是弥补统编教材针对性不强，并结合地区文化教育建设和教材编写的资源利用，很容易引起学生的情感共鸣和思想认知，使能够更好地服务统编课程，也容易激发学习的主观能动性，促进学习的快速成长。另外，校本课程的开发者是学校教师，参与者是学生，这就使得校本课程更加贴近学生实际，教师对本校学生的学习情况和兴趣爱好有直接的发言权，能够结合实际开展实施好校本课程，这进一步提升了学校的办学特色更加时效性。校本课程和教科书之间能够有效融合和互相弥补。
1 抓住以生为本的校本课程开设目标
校本课程开发姚佳丽在发挥学生主体意识的作用，以培养学生的学习效率和发展学生的全面技能提升为目标，以校本课程服务和指导统编课程，提高小学生的学习质量和教育效果。在校本课程开发阶段，课程开发者应参考统编教材的教学目标，教学内容和教学计划，始终考虑学生的发展需要。对于校本课程的直接参与者，要时刻更新教育理念，读懂最新教学方针政策，并要求课程开设建立在以生为本的基础上。摒弃过分强调知识水平和考试成绩为主的传统教学模式，充分发挥校本课程开设的实施目标，提高学生的整体参与度。在开设校本课程过程中，学校应该做好培训课程开发人员的能力和特长，促进课程开发人员要建立符合学校发展的校本课程内容体系，确保校本课程能真正提升学生的素养，满足社会化发展人才的要求。
2 校本课程开发应注重人文关怀
在校本课程开发初期，要注重学生的人文素质提升和道德素质规范，培养学生良好的人文素养和价值观是校本课程必须考虑的因素。在开发校本课程过程中，学校校本课程的实施开展应注重人文关怀和学生道德素养提升，引导学生积极向上。同时以全方位育人为价值导向，注重学生的认知水平有效提升，情感和个人意志等长远可持续发展，注重学生的内心更加坚强，身心更加适应社会发展。在学校校本课程的实质上，要发展学生的全面性，坚持人文情怀的熏陶，将知识运用和道德素养相结合，校本课程一方面立足于提升学生的知识水平，另一方面重视学生健康教育的发展，帮助学生及时摆脱困境，成为积极向上的个性群体。学校在校本课程开发和实施过程中，要关注全体学生，注重开发学生的身体潜能，鼓励学生择优发展爱好，开展德育熏陶，促进学生成为一个有素养的四有人才。
3 农村小学校本课程建设的有效死开和探索
3.1 提升农村小学校本课程的认知参与度
首先，要提高校本课程建设的首要因素。校长在校本课程开发实施过程中是第一参与者和见证者，具有高度的责任意识和使命担当，只有这样才能激活学校其他人的参与能力。此外，学校还需要加强对校本课程的跟踪评价，或定期组织校本课程开展汇报活动，加强校本课程发展与提升，通过相互学习实现校本课程创新发展。其次，要提高农村小学教师校本课程开发的认知度，认识校本课程开设的重要性，加强校本课程的宣传力度，扫除了家长对校本课程开设的不确定认知错误，学校可以通过新课程理念的培养和实践交流会，重视校本课程在学校发展过程的持续性。其次，学校通过校本课程开设与实施过程中的成功案例，指导教师加强校本课程的开发，使教师得到更高层次的认知。通过校本课程与统编教材相关的练习。召开相关活动，对校本课程逐步完善。
3.2 加强本地区教育资源，开展特色化的校本课程
从总体上来看，校本课程开发与课程资源联系紧密，如没有相近的课程资源的支撑，校本课程注定走不远。农村小学的教育资源相比城市来说，两者的差距很大，这就更加需要加大对农村资源的深入挖掘和有效利用。首先，要依托乡土文化，发展地方特色的校本课程。在农村地区，有非常多的人文教育资源以及风土人情等等，文化底蕴深厚，因此本区域的风俗习惯和校本课程的开发相结合，促进小学校本课程能走进他们的生活实际。另外，课程资源的开发需要借助本地区的地理位置。培养小学生从热爱自己的家到热爱家乡的延伸，树立强烈的主人翁意识，以农村的地理位置和生产力为出发点开展校本课程。最后，依托校本课程的教育优势，发挥地方特色文化的底蕴，围绕本地区的本土文化，深入挖掘富有地方特色的校本课程，这样更容易短时间显现出很好的效果。
3.3 改善校本课程开发机制，促进校本课程长效发展
校本课程的开发，是建立在更好的服务课程内容的体现，所以校本课程的开发要注重可预期的教学价值。优化学校校本课程开发体系的步骤，保证校本课程实施的自主化。其次，需要合理制定校本课程开发机制。多和教师沟通交流，促进校本课程开设的流畅进行。最后，还要加强兄弟学校的校本课程交流活动，通过互相感染和学习，促进校本课程发挥最大優势。
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